교육과정은 어떻게 개발되는가? 타일러 교육과정 모형, 8년 연구

교육과정은 어떻게 개발되는가? 타일러 교육과정 모형, 8년 연구

  안녕하세요. 오늘은 랄프 타일러(Ralph Tyler, 1902~1994)의 교육과정 모형과 8년 연구에 대해 알아보고자 합니다.  타일러는 교육과정 개발 절차 완성한 교육학자로서 과학적인 방법을 통해 교육과정을 개발 모형을 만들어 사회에서 필요로 하는 인재를 양성하고 결과적으로 더 나은 사회를 만들고자 했던 교육학자입니다. 그는 ‘8년 연구’의 책임자로서 미국 진보주의 교육 사상을 대표하는 교육인 중에 한 명이기도 합니다. 다음은 오늘 다룰 내용의 목차입니다.

 

1. 교육과정 정의
2. 8년 연구
3. 합리적 교육과정 모형

타일러 8년 연구와 합리적 교육과정 모형 표지

#1. 교육과정 정의

  교육과정이란 교육적 목적 또는 목표를 성취하기 위한 전략을 포함하는 활동 계획 또는 그 문서를 의미합니다. 다시 말해 교육과정은 교육자가 학생에 대해 달성하고자 하는 목표를 어떻게 달성할 것인가를 구체화한 계획입니다. 교육과정은 교육 목표를 구체화하는 수단이자, 교육 내용과 그 내용을 전달하는 교육 활동 계획이며, 교육자와 학습자가 교육적으로 주고받는 존재이며, 일회성 계획이 아닌 성찰적 과정이자 계속적인 개선 과정입니다.

  교육과정은 해석하기에 따라 조금씩 다른 의미를 갖습니다. 먼저 교육과정을 교과목 자체로 보는 해석입니다. 이때 교육과정은 국어, 수학, 사회 등 학교에서 가르치는 교과목을 그 자체를 의미합니다. 두 번째 관점은 교육과정을 계획된 활동으로 보는 관점입니다. 이때 교육과정은 학생들에게 계획되어 전달되는 모든 활동을 의미합니다. 이 관점에서는 교우관계 속에서 학습하는 사회적 기술처럼 자연스럽게 배우는 내용을 제외하고 봉사활동, 자율활동처럼 학교에서 의도적으로 계획하여 실시하는 활동이라면 꼭 수업이 아니더라도 교육과정이라고 봅니다. 사회학점 관점에서 바라보는 교육과정은 문화를 재생산하는 도구입니다. 이때 교육과정은 현재 문화를 반영한 내용을 담고 있고, 문화를 전달하여 문화를 재생산하는 전체 과정을 의미합니다. 이 밖에도 다양한 관점에서 교육과정의 의미를 전달하고 있습니다만 대표적으로 위에서 제시한 세 가지 관점만 살펴보고 넘어가겠습니다.

#2. 8년 연구

1. 8년 연구의 배경

   제1차 세계대전 무렵 미국은 심각한 학업 중단 현상을 겪고 있었습니다. 미국의 대부분 학생들은 6학년 이전에 학업을 중단하였고, 오직 열 명중 한 명만이 고등학교에 진학하였습니다. 당시는 교과 중심의 전통주의 교육관이 미국 교육을 주도하고 있었습니다. 이런 배경에서 20세기 초 미국에서는 교과 중심의 학습을 중심으로 하는 전통주의 교육에 반하는 진보주의 교육관이 생겨났습니다. 진보주의 교육관은 학생의 흥미와 관심을 가장 중요하게 생각하고 지적 교육이 아닌 학생 중심, 활동 및 경험 중심 교육을 추구하는 굵직한 교육 흐름입니다. 미국 교육의 흐름을 진보주의 교육으로 바꾸기 위해 1930년에 열린 진보교육협회의 학술 회의에서 특변한 연구의 필요성이 대두되었습니다. 그 결과 ‘8년 연구’가 탄생하는데, 이는 진보주의의 교육 성과를 증명하기 위해 1933년에서 1941년까지 총 8년간 실시한 종단 연구입니다. 

 

2. 8년 연구의 방법

  8년 연구는 고등학교 과정 3년과 대학과정 5년간 학교 현장에서 학생들을 지속적으로 추적하며 관찰하는 대규모 연구였습니다. 미국 전역에서 실험 학교를 선정하고, 그 학교의 학생들에게 진보주의 교육을 제공했습니다. 다만 모든 실험 대상 학교의 한 주의 모든 수업에 획일적인 교육과정을 적용한 것은 아닙니다. 학교의 실정과 교육과정을 고려하여 조금씩 다른 비율로 진보주의 교육과정을 반영하였습니다. 여기서 말하는 진보주의 교육과정의 내용은 학생들의 흥미와 사회의 요구를 기준으로 결정되었습니다.

 

3. 8년 연구의 결과

  8년 동안 진보주의 교육을 받은 학생들을 추적하여 자료를 수집한 결과, 해당 학생들의 대학 생활 및 학업 수행에서 눈에 띄는 변화가 있었습니다. 전통 교과 영역보다 관심 있는 분야에서 의미 있는 경험을 교육하는 진보주의 교육을 받았음에도 학생들은 학문적 성취에서 전통주의 교육을 받은 학생들에게 전혀 뒤지지 않았습니다. 또한 학생회 참여 등 사회성 기술 및 수행에서 더 뛰어난 모습을 보였습니다. 특히 실험학교 중에서도 가장 오랜 시간 진보주의 교육과정을 적용한 학교의 졸업생들은 눈에 뛰에 좋은 학업적 사회적 수행을 보였습니다.

 

4. 8년 연구의 의의

  8년 연구의 결과가 의미하는 것은 무엇일까요? 가장 표면적으로는 진보주의 교육관이 학문 위주의 전통주의 교육관과 비교하여서 학문에서 뒤처짐이 없다는 것입니다. 우리는 대학 입시를 위해, 그리고 대학에서 요구하는 능력을 갖추기 위해 극도로 지적 영역에 치우친 교육을 하고 있습니다. 하지만 8년 연구의 결과는 우리의 상식과는 다른 점을 말해주고 있습니다. 8년 연구는 대학 입학 준비를 위해서 그리고 대학에 입학한 후의 더 나은 수행을 위해서 교과 중심의 교육을 절대적으로 지지할 필요는 없다는 것을 보여줍니다.

  또한 8년 연구의 영향으로 초중등학교 공교육이 교육의 주권을 다시 회복하게 되었다는 결과 역시 우리가 주목해서 봐야 할 부분이라는 생각이 듭니다. 8년 연구의 성과에 탄력을 받아 미국 고등학교 교육과정은 전통적인 교과 중심에서 벗어나 폭넓은 경험 위주의 생활 중심 교육과정을 포함하게 됩니다. 대학 입시 시험에 초점을 둔 기존의 교과 중심 교육과정을 과감하게 벗어났다는 것이 공교육에 힘이 생겼다는 것을 증명합니다. 대학의 수업은 지적 영역뿐만 아니라 다양한 분야의 역량을 복합적으로 요구합니다. 따라서 학창 시절의 대부분의 시간을 교과 위주의 학습에 들이기보다는 학생들에게 필요한 다양한 경험을 제공하는 것을 공교육의 방향으로 정하고 가는 것이 공교육이 지향해야 할 방향이 아닌가 하는 생각을 합니다.

#3. 타일러의 교육과정: 합리적 모형

​   타일러의 합리적 모형은 교육과정 개발에 관심을 가진 사람이라면 누구나 이 모형을 활용할 수 있다는 점에서 합리적이라는 용어를 사용합니다. 타일러는 아래 그림과 같은 교육과정 개발 절차를 제시하고, 교육과정 개발자는 이 절차에 따라 선형적으로 단계를 밟아가며 교육과정을 구성할 수 있습니다. 절차 중 타일러가 가장 강조하는 부분은 교육목표 설정 단계입니다. 뒤따르는 모든 절차가 교육목표를 성취하기 위한 역할을 하기 때문입니다. 그래서 이 모형을 목표 중심 모형이라고도 합니다.

타일러의 합리적 교육과정 모형 개발 단계

 

1. 교육목표 설정

  교육목표는 교육과정을 통해 달성하고자 하는 목표를 의미합니다. 교육목표를 타당하게 진술하는 것은 매우 중요하기 때문에 타일러는 교육목표를 설정하기 이전에 거쳐야 하는 몇 가지 요소를 제시합니다.

  1) 잠정적 교육목표 설정

  구체적인 교육목표를 단번에 바로 설정하기는 쉽지 않습니다. 따라서 구체적인 목표를 설정하기 이전에 다음의 요소를 고려하여 잠정적 목표를 먼저 세워야 합니다. 아래의 세 요소는 교육과정을 결정하는 세 요소인 학습자, 사회, 교과와 일치합니다.

• 학습자의 심리적 요구: 교육목표를 학습자의 학습 특성, 흥미, 욕구를 반영하여 설정하였는가?
• 사회적 요구와 가치: 교육목표가 학교 밖의 사회적 필요나 요구에 부합하는가?
• 교과 전문가의 견해 고려: 교육목표가 해당 교과 관련 전문가들의 의견을 반영하였는가?

  2) 목표 거름체(screening)

  잠정적 목표를 설정하였다면 해당 목표가 타당한지 목표 거름체를 통해 한 번 더 검증하는 과정을 거칩니다. 목표 거름체에는 다음의 두 가지가 있습니다.

• 제1의 체-교육철학: 목표가 교육적으로 추구할 만한 가치가 있는가? 학교의 교육철학에 위배되지는 않는가?
• 제2의 체- 학습심리학: 목표가 학습자의 심리 발달 수준을 고려할 때, 성취할 수 있는 목표인가?

  3) 구체적 목표 진술

  목표 거름체를 통해 목표를 검증하였다면, 이제 그 목표를 구체적으로 진술하는 일만 남았습니다. 목표는 이원목표분류를 통해 내용 차원(교육 내용, 학습경험)과 행동 차원(목표행동)으로 나누어 구체적으로 진술해야 합니다. 예를 들면 ‘임진왜란의 발발 원인과 전개를 안다’라고 진술한 목표는 내용 차원의 목표만 포함하고 있으며, 학습자의 행동에 대한 구체적인 언급이 없기 때문에 적절하지 않습니다. 반면에 ‘임진왜란의 발발 원인과 전개에 대해 발표할 수 있다’라고 목표를 진술한다면 내용 차원과 행동 차원을 모두 정확하게 제시하기 때문에, 이전의 목표보다 더 구체적이고 조작적이라고 할 수 있습니다.

 

 

2. 학습경험의 선정

  학습경험은 목표를 달성하기 위해 학습자가 거쳐야 하는 경험 또는 과정을 의미합니다. 학습경험의 개념은 그 자체로 교육과정의 개념과 유사합니다. 다만 다른 점이 있다면, 교육과정이 학생들이 학습하는 내용 내지는 학생들에게 제공되는 교육 활동을 의미한다면, 학습경험은 그것을 통해 학습자가 무엇을 경험했는가를 의미합니다.

  교육자가 학습경험을 선정할 때는 다음의 원칙을 준수하여야 합니다.

• 기회: 기회의 원칙에 근거하면 학습자는 목표를 충분히 달성할 수 있도록 경험의 기회를 제공받아야 합니다. 만약 ‘그림책을 읽고 독후감을 쓴다’라는 교육목표가 있다면, 학생들이 책을 읽고 그것을 글로 표현하는 기회가 제공되어야 합니다.
• 만족: 이 원칙은 학생들이 만족을 느낄 수 있도록 학습경험을 선정해야 한다는 것을 의미합니다. 학습자가 흥미로워 하는 주제, 학습 자료, 도구, 응답 방법 등을 활용하면 더 효과적으로 목표를 달성할 수 있습니다.
• 학습 가능성: 학습자의 현재 수준으로 달성 가능한 목표를 설정해야 합니다. 학습자의 심리적 발달 수준을 파악하고 그에 맞는 적절한 목표를 설정해야 불필요한 학습 좌절과 흥미 상실을 방지할 수 있습니다. 이는 학습 목표가 무조건 쉬워야 한다는 것을 의미하는 것이 아니라 적절한 도전감과 좌절을 경험할 수 있는 수준으로 설정되어야 한다는 것을 의미합니다.
• 일목표 다경험: 하나의 목표달성을 위해 여러 가지 학습경험을 제공해야 합니다. 한 가지 활동만으로도 성취할 수 있는 목표도 있지만, 대부분의 경우 한 개의 목표가 학습자에게 확실히 전달되기 위해서는 다양한 학습경험이 필요합니다.
• 일경험 다성과: 하나의 학습경험이 다양한 배움을 유발하여 여러 목표를 성취하는 데 도움이 된다면, 해당 경험을 양질의 학습경험이라고 할 수 있을 것입니다. 반대로 하나의 학습 경험이 부작용이나 부정적인 결과를 초래할 가능성에 대한 고려도 필요합니다.

 

3. 학습경험의 조직

  학습경험을 선정하고 나면, 선정된 다양한 경험을 적절히 조직하는 활동 역시 목표 달성을 위해 필요한 과정입니다.

  1) 학습 경험의 조직 기준

  학습 경험을 조직하는 기준은 시간의 흐름과 관련된 수직적 원리와, 교과의 배치와 관련된 수평적 원리로 나뉩니다.

    ㄱ. 수직적 원리

• 계속성: 계속성은 동일 내용을 동일 수준으로 반복 제시하는 원리입니다. 주로 중요한 개념 및 원리, 객관적 사실, 태도, 특정 운동 기능 등을 학습할 때는 같은 내용을 반복 제시하여 학습자가 충분히 습득하도록 하는 누적 학습이 필요합니다.
• 계열성: 계열성은 동일 내용을 다른 수준으로 반복 제시하는 원리입니다. 이 원리는 학습 내용이 시간이 지남에 따라 질적으로 심화되거나 양적으로 확대되는 내용일 때 적용하는 원리입니다. 교육학자 브루너에 의하면 이 원리에 따라 조직된 교육과정을 ‘나선형 교육과정’이라고 합니다.

    ㄴ. 수평적 원리

  수평적 원리는 학습경험의 폭(교과목의 이름), 깊이(주당 시간 수) 등 학습경험을 어떤 교과에 얼마나 배치하는가와 관련된 원리입니다.

• 통합성: 통합성은 학습경험을 조직할 때 서로 다른 교육 내용 또는 교과 간의 상호 관련성을 고려하여 배열해야 한다는 원리입니다. 예를 들어 어떤 학년의 국어와 역사에서 유사한 내용을 다룬다고 한다고 가정하면, 통합성의 원리에 근거하여 두 내용을 함께 통합적으로 다루거나 불필요하게 겹치는 내용은 생략할 수 있습니다.

  2) 학습경험의 조직 구조

  학습경험의 조직 구조는 교육 내용을 조직하는 기본적인 틀을 의미합니다. 타일러는 학습경험의 조직 구조를 상층구조, 중층구조, 하층구조로 분류하여 제시합니다. 상층구조에서 하층구조로 갈수록 다루는 학습 내용의 단위가 작아집니다.

    ㄱ. 상층구조

  상층구조는 교육과정의 전체적인 테두리에 해당합니다. 분류하는 방법에 따라 교과구조, 광역구조, 중핵구조, 활동구조 등으로 구분할 수 있습니다.

• 교과구조: 교과구조는 가장 보편적인 교육과정 조직 형태입니다. 국어, 수학, 체육, 사회 등 교육과정을 교과목으로 조직하는 구조를 말합니다.
• 광역구조: 광역구조는 교육과정을 교과목으로 나누지 않고 더 폭넓게 분류한 형태입니다. 예를 들면 인문계열, 사회, 자연과학 등의 분류를 의미합니다.
• 중핵구조: 중핵구조는 학습자에게 의미 있는 공통 과제를 중심으로 교육과정을 구조화한 것을 말합니다. 교과의 분류는 존재하지만 특정 주제를 중심으로 다양한 교과를 통합하여 편성합니다. 예를 들어 ‘환경 보호’라는 주제로 수학, 과학, 사회의 내용을 통합하여 다루는 교육과정은 중핵구조를 갖는다고 말할 수 있습니다.

    ㄴ. 중층구조

   중층구조는 상층구조가 정해진 후에 그 아래 하위 영역의 조직을 결정하는 구조로서, 계열구조와 비계열구조가 있습니다.

• 계열구조: 특정 교과의 내적 구조를 고려했을 때 계열적으로 배열하는 것이 학업 성취에 유리하다면, 해당 과목은 계열구조에 따라 내용을 조직해야 합니다. 예를 들어 수학 교과는 저학년의 교과 내용이 고학년의 내용을 학습하기 위한 선수 지식이기 때문에 수학 교과는 계열구조로 구성되어 있다고 할 수 있습니다.
• 비계열구조: 비계열구조는 장기간 동안 이어지는 계열적 구조 없이 학습 내용을 비연속적으로 배열하는 구조를 의미합니다. 체육교과 같은 경우는 내용을 계열적으로 배열할 필요가 없으므로 비계열구조에 따라 조직되었다고 할 수 있습니다.

4. 평가

  평가는 교육목표가 어느 정도 달성되었는지 또는 실행되었는지를 확인하는 과정입니다. 평가를 하는 기준, 즉 준거는 교육목표이며, 평가를 통해 알아야 할 점은 교육목표의 달성 정도입니다. 교육 목표는 행동 차원의 서술도 포함하기 때문에, 평가에서는 목표를 성취하는 학생의 행동 변화에 초점을 둡니다. 또한 평가는 학생의 겉으로 보이는 행동뿐만 아니라 인지적 행동 변화에 대한 정보를 요구하기 때문에 일회성으로 실시하는 것을 바람직하지 않습니다. 평과를 통해 확실히 교육목표의 달성 정도를 확인하기 위해서는 다양한 방법의 평가가 한 번 이상 필요합니다. 평가 결과는 학생의 학업 성취 정도를 평가하여 학생을 올바르게 배치하기 위해서도 사용하지만, 다음 교육목표를 설정할 때도 유용하게 활용할 수 있습니다.

 

5. 합리적 교육과정 모형에 대한 비평

1.   타일러의 모형은 목표를 너무 중요하게 생각한 나머지, 학습 내용보다 우위에 둔다는 평가를 받습니다. 타일러의 모형은 무엇을 가르쳐야 할지 학습 내용에 대한 부분은 다루지 않으며, 교육과정의 실질적인 내용을 제시하지 않습니다.
2. 이 때문에 내용을 목표 달성을 위한 수단으로 생각하는 것이 아니냐는 비판이 제기되기도 합니다.
3. 또한 행동 차원의 목표를 기술한다는 점이 내면적 인지 변화나 잠재적 교육과정을 통한 학습을 간과한 것이라는 반대 의견도 있습니다.

  다만 타일러의 합리적 교육과정 모형은 어떤 교과나 어떤 수업 수준에서도 활용할 수 있다는 점에서 그 유용성이 상당하다는 높은 평가를 받습니다. 또한 그 짜임새가 논리적이며 높은 완성도를 갖춘 모형이라는 평가를 받는데, 다른 교육과정 모형이 타일러의 합리적 모형에 대한 변형이거나 최소한 비교되어 제시된다는 점에서 이를 반증할 수 있습니다. 특히 교육목표를 명시적으로 강조하면서 목표를 중심으로 교육과정 구성이 긴밀하게 상호작용한다는 점이 높은 교육 성과를 촉진한다는 장점이 있습니다.