직소(Jigsaw) 수업은 무엇인가? 협동학습 모형

직소(Jigsaw) 수업은 무엇인가? 협동학습 모형

 

  안녕하세요 이번 포스팅에서는 협동학습에 대해 적어보도록 하겠습니다. 협동학습은 기존의 전통적 모둠학습의 문제점을 지적하면서 등장했습니다. 전통적 모둠학습은 동질적이거나 친한 구성원으로 모둠을 형성하고, 리더를 뽑아 과제를 완수하는 형태였습니다. 그러다 보니 모든 구성원 개인에게 책무성이 주어지지 않는 경우가 생겼고, 우리가 흔히 아는 무임승차(Free Riding)나 봉효과 등의 문제점이 나타나게 되었습니다. 반면에 협동학습은 서로 다른 배경의 이질적인 구성원으로 모둠을 만들고 구성원 모두가 리더십을 공유하거나 이어받는 형태로 학습이 진행됩니다. 또한 모든 구성원은 사회적 기술을 지도 받아 긍정적으로 상호작용하고, 과제를 완수하기 위한 역할을 각각 부여받습니다. 협동학습 모형은 이처럼 개개인에게 학습의 책무성이 부과되고 공동의 목표를 위해 협력하는 학습 분위기가 형성되도록 하는 학습 시스템입니다.

  이번 포스팅에서는 직소2 모형을 중심으로 협동학습 모형을 알아보고 나머지 협동학습 모형을 뒷 부분에 덧붙이는 방식으로 글을 진행하겠습니다. 가장 먼저 협동학습의 기본이 되는 네 가지 원리부터 살펴보시고 가겠습니다.

직소, STAD 협동학습 모형 대표이미지

# 직소(Jigsaw)

1. 등장 배경

  미국의 심리학자 엘리엇 에런슨(Eliot Aronson)은 흑인과 백인이 모두 함께 교육받는 인종 통합 학급을 관찰하고 있었습니다. 역시나 학급 내에는 흑인 학생들에 대한 공공연한 차별이 존재하고 있었습니다. 관찰 도중 에런슨은 학급의 근본적인 문제를 발견했습니다. 그 문제는 학급 환경에서 학생들이 교사의 인정과 좋은 성적을 받기 위해서 끊임없이 경쟁하고 있었다는 것이었습니다. 흑인 학생들의 낮은 학업 성취와 피부색은 경쟁적인 문화 속에서 그들을 더욱 구석으로 몰아넣었습니다. 사실 이는 미국 전역의 학교 문화를 고려했을 때 일반적인 현상이었습니다. 에런슨은 차별을 해소하기 위해 학생들의 피부색에 집중하기보다는 그들의 학업 경쟁에 더욱 집중했습니다. 그 이유는 한 학생의 성취가 다른 학생들에게 위협이 되는 구조의 학교 문화가 피부색보다 학급의 분리를 촉진하는 더 강력한 요인이라고 보았기 때문입니다. 그는 이를 해결하기 위해 색다른 수업 모형을 도입하는데, 그것이 직소의 시작이었습니다. 에런슨은 학생 한 명 한 명에게 각 학습 단원의 일부분을 전달했습니다. 그리고 그 부분에 대한 권한을 해당 학생에게 부여했습니다. 아이들이 전체 단원의 내용을 완성하기 위해서는 서로에게 위협이 아닌 협력을 제공해야 했습니다. 아이들은 인종에 따라 그들이 경쟁자가 아니라는 사실과 서로가 협동해야 한다는 사실을 금방 깨달았습니다. 아이들은 인종에 상관없이 서로에게 호의적인 질문자가 되어 각자 맡은 단원의 내용을 차근차근 끄집어 냈습니다. 6주가 지난 후 에런슨은 극적인 결과를 보게 되었는데, 모든 아이들은 인종에 상관없이 자신의 모둠원을 학급의 다른 친구들보다 더 좋아하게 된 것입니다. 직소 학습 모형은 그 후 미국 전역에 실시되었고, 많은 사례의 긍정적인 임상 결과를 얻었습니다.

 

 

2. 직소(직소2)의 세부 단계

  1단계: 수업 안내

  교사는 수업의 진행 방법을 전반적으로 안내합니다. 모둠이 구성되는 것, 각자 다른 주제를 맡는다는 것, 그것을 학습하여 다른 모둠원에게 설명해야 한다는 것 등의 핵심적인 사실을 전달합니다. 또한 보상에 대해 안내하는데, 보상은 개인별 보상과 팀별 보상이 따로 주어지게 됨을 설명합니다.

 

  2단계: 모둠 구성 및 개인별 전문 과제 부여

  교사는 학생의 능력, 성별 등을 고려하여 한 모둠에 다양한 학생이 섞이도록 이질적인 모둠을 구성합니다. 모둠은 학급마다 다르지만 4-5개의 모둠이 형성됩니다. 모둠원들은 전문가 집단에서 학습하게 될 각각의 과제를 부여받습니다.

 

  3단계: 전문가 집단 학습

  전문가 집단이란 자신의 과제와 동일한 과제를 받은 다른 모둠원들과 해당 과제에 대해 학습하는 모둠을 의미합니다. 전문가 집단을 구성한다는 것은 원래 모둠이 뿔뿔이 흩어져 전문가 집단에서 각자의 주제를 학습하고, 학습한 후에 다시 원래 모둠으로 모여서 자신이 학습한 내용을 나눈다는 뜻입니다.

  위와 같이 전문가 집단에서는 같은 주제로 협동학습을 진행합니다. 각 구성원은 집단지성을 통해 최상의 답을 도출합니다. 또한 원래 모둠으로 돌아가서 나머지 팀원들을 가르칠 전략도 계획합니다.

 

  4단계: 원래 모둠에서 팀원들과 협동학습

각 모둠원은 전문가 집단에서 학습한 내용을 원래 모둠원들에게 가르칩니다.

 

  5단계: 개인별 및 팀별 보상

  개인 점수를 평가하기 위해서는 직소를 시작하기 이전에 각 학생의 기본 점수를 산출해야 합니다. 각 학생들은 수업 이전에 각자 실력에 따른 기본 점수를 부여받습니다. 개인별 보상은 총 점수가 가장 높은 학생이 아니라 기본 점수와 비교하여 향상된 점수가 가장 높은 학생에게 주어집니다. 팀 보상은 모둠원들의 개별 점수 총합의 평균을 토대로 주어집니다.

 

  6단계: 팀 점수 및 보상 내용 게시

  팀 점수와 보상 내용을 학급 게시판 등에 게시함으로써 구성원들의 성취감과 동기를 북돋습니다.

 

3. 직소 1과의 차이점

  직소 1은 위의 직소 2와 유사한 단계로 수업이 진행됩니다. 하지만 직소 1은 직소 2와는 다르게 모둠별 경쟁이 아닌 협동적 프로젝트이며, 개인별 보상만 존재하고 팀별 보상 제도가 없습니다. 직소 1 모형의 수업은 경쟁 요소가 부재하여 학습 동기가 부족한 학생들이 잘 참여하지 않는다는 문제가 있습니다. 또한 개인별 보상만 주어지게 되기 때문에 협력이 필요한 상황에서 최소한의 협력만 발생하기도 하였습니다.

  하지만 위의 직소 단계를 보면 알 수 있듯이, 직소 2에서는 모둠별 경쟁을 실시하여 전반적인 학습 동기를 높일 수 있었습니다. 또한 팀별 보상 제도를 도입하여 모둠원들의 보상 의존도를 상승시켜 더 많은 협력과 소속감을 이끌어 내었다는 점에서 직소 1과는 다릅니다.

 

# 협동학습의 네 가지 원리(Miguel & Kagan, 1992)

1. 긍정적 상호 의존

  ‘나의 성공이 곧 너의 성공인가?’ 이 질문에 ‘예’라고 답할 수 있다면 긍정적 상호 의존 원리를 준수한다고 말할 수 있습니다. 이 원리는 학생들이 서로 돕고 가르치고 격려하면서 모든 구성원의 평균 성취를 향상시킵니다.

2. 개인적 책임

  ‘각자 해야 할 공적인 임무가 있는가?’ 이 질문은 학생들이 공동의 목표를 위해 각자 맡은 역할이 있는지를 묻습니다. 학생들은 자신의 역할을 수행하고 그 성과를 팀원과 나누게 됩니다.

3. 동등한 참여

  ‘모든 구성원이 동등한 참여 기회를 갖는가?’ 이 질문은 공부를 잘하거나 사회적으로 활발한 학생만 참여하지 않으며, 이질적인 구성원 모두에게 참여 기회가 주어져야 한다는 것을 의미합니다. 동등한 참여를 위해서는 구성원에게 활동 시간 부여 및 제한, 역할 분담, 활동 순서 배정하기 등의 구조화가 필요합니다.

4. 동시다발적 상호작용

  ‘어떤 한순간에 얼마나 많은 학생들이 활동하는가?’ 전통적 학습이 한 순간에 한 가지 활동을 진행하고 모든 구성원이 그곳에 주의를 쏟는다면, 협동학습은 구성원 간 동시다발적인 상호작용을 추구합니다. 그 결과 더 많은 배움이 발생합니다. 예를 들어 40분의 시간에 20명의 학생이 발표를 한다면, 기존의 학습 형태는 각자에게 2분만을 부여할 것입니다. 반면에 협동학습은 학습 형태에 따라 다르지만 모든 학생이 동시다발적으로 활동하기 때문에 훨씬 더 많은 학습 시간을 부여받습니다.

# 성취과제분담학습, 팀보조 개별학습

1. 성취 과제 분담 학습(STAD: Student Team Achievement Division)

  성취 과제 분담 학습은 협동학습 중에서도 수업 절차가 간단하여 보편적으로 활용되는 모형입니다. 또한 처음 협동학습을 시도하는 교사가 사용하기 쉬우며 모든 교과의 적용이 가능하다는 장점이 있습니다. 이 모형은 집단 내 협력을 강조하면서도 개인별 학업 성취를 장려하기 때문에 협동학습의 취지와도 잘 맞는 모형입니다. 다음은 STAD의 적용 절차입니다.

 

  1단계: 교사의 수업 안내

  교사는 단원의 전체 개요를 학생들에게 교육한 후 학생들끼리 학습할 내용과 그 필요성을 전달합니다. 또한 협동학습 이전에 다음의 내용을 미리 설명해야 합니다.

• 활동 중간마다 개별 점수가 주어진다는 점
• 개별 점수를 합산하여 집단 점수를 산출한다는 점
• 장애 학생 또는 학업의 어려움을 겪는 학생이 모둠에 포함되는 경우 가산 점수가 있다는 점
• 모둠은 최대한 이질적으로 구성된다는 점

  2단계: 소집단 학습

  학생들의 성별, 성격, 학습 수준을 고려하여 최대한 이질적으로 집단을 구성하되, 그 인원은 4-6명으로 하는 것이 적당합니다. 모둠에서는 리더를 정하고, 각각의 구성원은 역할을 하나씩 맡습니다. 또한 모둠은 구성원 간 협의를 통해 학습 규칙을 정하고 서로에 대한 존중을 약속합니다.

  모둠의 역할 분배가 끝나면 구성원들은 교사가 제시한 문제나 자료에 대해 함께 학습합니다. 구성원들은 짝을 짓거나 문제를 서로 내주는 등 각자의 방법을 통해 협동학습을 진행합니다.

 

  3단계: 형성평가

  소집단 활동이 끝나면 개인별 퀴즈를 통해 형성평가를 실시합니다. 형성평가에는 구성원끼리 서로 협력하지 못하기 때문에 모둠이 높은 점수를 받으려면 2단계인 소집단 학습에서 학업 성취가 낮은 학생들과 높은 학생들이 서로 협력하여 최대한의 학습을 이루어 내야 합니다.

 

  4단계: 개인별 및 팀별 점수 계산

  초기에 정해진 각 학생의 기본 점수를 토대로 협동학습 후 향상된 점수를 산출하여 개인 점수를 부여합니다. 팀원의 개인 점수를 합산하고 평균을 산출하여 팀 점수를 얻습니다.

 

  5단계: 점수 게시 및 보상

집단 점수와 개인 점수를 게시하고 우수한 개인과 모둠에 보상을 제공합니다. 개인별 보상은 개개인의 학습 동기와 성취를 향상시키고 모둠에 대한 보상은 집단 내 협동과 집단 간 경쟁의 활성화를 목적으로 제공됩니다.

 

 

2. 팀보조 개별학습(TAI: Team Assisted Individualization)

  팀보조 개별학습은 협동학습과 개별 학습의 원리가 모두 반영되어 있는 협동학습 유형입니다. 기존의 협동학습 모형은 특정 학습 상황에서 학생 개개인의 수준 차이를 고려하지 못하고 동일한 주제와 내용으로 학습하기 때문에 효율성이 떨어진다는 평가를 받았습니다. 이런 문제를 해결하기 위해 팀 보조 개별학습 모형이 등장했습니다. 이 모형은 구성원들이 각각 자신의 진도에 맞추어 학습하고, 개인이 성취한 단원 수를 모두 합하여 집단 점수를 산출하는 방향으로 진행됩니다. 특히 팀보조 개별학습은 개인의 수준을 사전에 평가하여 학생에게 적절한 난이도의 과제를 제공한다는 점, 팀의 보조를 받을 수 있다는 점에서 장애학생 또는 학업 성취가 저조한 학생에게 더욱 효과적입니다. 다음은 팀보조 개별학습의 적용 절차입니다.

 

  1단계: 모둠 구성 및 배치 검사

  수업을 시작하기 전에 사전검사를 통해 개별 학생들의 수준을 평가합니다. 학업 수준을 기준으로 다양한 수준의 학생들로 이질적인 모둠을 구성합니다.

 

  2단계: 학습 안내지와 문항지 배부

  학습 안내지는 일종의 문제지를 해결하기 위한 설명서입니다. 학습 안내지에는 학습한 단원의 내용 개요와 문제 해결 절차 및 주의 사항 등의 내용이 포함되어 있습니다. 학습 안내지를 살펴본 후에는 기능 훈련지를 받습니다. 기능 훈련지는 해당 단원에서 요구하는 능력을 함양하기 위한 문제들이 포함되고, 보통 4-6문제의 적은 문항으로 구성됩니다. 기능 훈련지의 문제를 해결하면 10 문항 내외의 형성 평가지를 받게 되고, 일정 기준을 충족한 학생은 15-20 문항 내외로 구성된 단원 평가지를 풉니다. 단원 평가지의 기준 역시 충족한 학생은 다음 단원으로 넘어갈 수 있습니다.

 

  3단계 소집단 학습

  집단 내에서 2-3명이 짝을 이뤄 기능 훈련지를 해결합니다. 학생들은 서로의 학업 수행을 점검하고 피드백을 제공합니다. 기능 훈련지의 문제를 모두 맞추면 형성 평가지를 받을 수 있으나, 한 문제라도 해결하지 못하면 또 다른 기능 훈련지를 받아 4 문제를 다시 풀어야 합니다. 기능 훈련지 다음은 형성평가 단계인데, 형성평가의 합격 조건은 80% 이상의 정답입니다. 참고로 학생들이 받는 모든 문제지는 초기에 배치 검사를 통해 받은 학생들의 수준에 따라 달라집니다.

 

  4단계: 교수 집단

  여러 모둠에서 동일한 난이도의 문항지를 풀고 있는 학생들을 불러 모아서 교사가 직접 지도하는 형태입니다. 교수 집단은 정해진 절차는 아닙니다. 주의 사항, 추가 설명, 심화 지도 등이 필요할 때마다 교사 소집하는 방식입니다.

 

  5단계: 모둠 점수 산출 및 보상

  모둠 점수는 각 구성원이 해결한 평균 단원 수와 단원 평가의 점수를 모두 반영하여 계산합니다. 보상은 모둠별로 주어집니다.

 

  지금까지 협동학습 모형 중 직소모형을 중심으로 성취 과제 분담 학습, 팀보조 개별학습 모형에 대해 알아보았습니다. 협동학습 모형은 이론적으로는 더할나위 없이 학생들에게 유익하고 이상적인 모형입니다. 하지만 교사가 협동학습 모형을 적용하려면, 정말 많은 준비와 시간이 필요합니다. 학생의 입장에서는 이전과 다른 수업 방식에 적응하는 시간이 필요하며, 다른 사람과 소통하기 위한 용기도 필요합니다. 지금까지 협동학습의 장점을 위주로 글을 전개했으나, 상황과 대상에 따라 적절한 교육 방법이 있다는 사실을 기억해 주세요. 유익한 시간 되셨기를 바라며 이만 포스팅을 마치겠습니다.

 

다과와 서재

공부 끝.